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作者:守望者 4631浏览

学校发展活力持续增强,丰收丰收但体制性障碍依然是制约中小学办学活力的主要因素。新政策将如何进一步释放每一所学校、丰收丰收每一位校长和教师的活力?近日,围绕基层反映的对学校“管得太多、激励不够、保障不够、管理机制不健全”等突出问题,教育部等八部委联合印发《关于进一步激发中小学办学活力的若干意见》(简称《意见》),重点提出保障学校办学自主权、增强学校办中国a一级大黄 高清完整版学内生动力、提升办学支撑保障能力、健全办学管理机制等四项举措。9月24日,教育部召开新闻发布会对《意见》作出解读。明确“五个自主”,把发展权还给学校缺乏办学自主权是基层不少校长的困扰,也是造成“千校一面、千人一面”局面的原因之一。对此,《意见》提出要保障学校和教师的教育教学自主权,明确学校在遵循教学基本要求基础上有“五个自主”:自主安排教学进度、自主运用教学方式、自主组织研训活动、自主实施教学评价、自主实施跨学科主题教学。全国教书育人楷模、深耕教育教学改革多年的河北省兴隆县六道河中学校长贾利民表示,这项举措让学校真正能够根据学校文化传统、生源素质、家长资源和师资水平等条件,因地制宜建设属于自己的学校文化。学校拥有独特的学校文化,还需要拥有相同精神尺码的教师。

把权力用足、节庆用好。对于落实《意见》,节庆刘强认为重点是在人事自主权、教育教学自主权的使用,“总之还是评价体系的构建问题”。以成都市为例,成都市教育局制定了《区(市)县“五育”并举教育质量综合评价实施方案》,对学校管理、教师队伍建设、课程教学改革、学生发展、家校合作、教师教午夜福到在线100集学方法与效率等进行综合监测、关联分析,统一理念、统一维度、统一方式、统一评估;每年对学生课业负担、体制健康等21项可检测指标进行检测评价,抽取30000个学生样本、1500个校长教师样本进行多维检测评分,并参考法定数据、相关公告报告及满意度调查结果对剩余指标进行评价,确保每个指标可量化、可比较。成都市的探索加速了区域教育改革步伐,同时也契合了《意见》的要求,即建立健全以发展素质教育为导向的学校办学质量评价体系,强化过程性、发展性评价,“各地要树立正确的政绩观和科学教育质量关,不得以中高考成绩或者升学率来片面评价学校、校长和教师”。可见,今后对学校的评价更注重其在提高办学质量方面的实际成效,明确了评价的导向问题。“我们要把考试升学建立在全面发展素质教育的基础之上,把素质教育的功夫做足、做实,取得成效。”吕玉刚介绍,教育部正在研究制定包括义务教育、普通高中教育以及学前教育办学办园质量评价标准。包含将对县域教育质量的评价、丰收丰收对学校教学质量的评价,丰收丰收以及学生学业发展质量的评价,目前正在征求有关部门意见。“激发中小学校办学活动,需要外在给一些牵引、推力,即政府给支持,内在则需要学校不断完善现代学校制度宅男天堂宅男亚洲建设。校长是学校的灵魂,首先要树立教育情怀、有职业理想,不断提高教学领导力;教师是办学治校的第一宝贵资源,办学要坚持以教师为本;学校要聚焦课堂教学,深化课堂教学改革,向课堂质量要效益,进一步提高育人质量和育人水平。”吕玉刚表示。《中国教师报》2020年09月30日第1版作者:本报记者刘亚文本报讯为贯彻落实《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》,培养高素质专业化创新型教师队伍,日前,教育部印发《中小学教师培训课程指导标准(师德修养)》《中小学教师培训课程指导标准(班级管理)》《中小学教师培训课程指导标准(专业发展)》等三个文件(简称“指导标准”),旨在强化师德师风建设,培养高素质专业化创新型教师队伍。其中,《中小学教师培训课程指导标准(师德修养)》以“理想信念、道德情操、扎实学识、仁爱之心”的“四有”好老师为目标导向,基于师德理论分析、政策梳理、国际比较和社会调查等前期研究成果。

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具体细化了12个二级指标和多个研修主题。该标准反映了师德教育应当符合教师成长规律和教师培训工作特点,节庆提倡师德培训应当讲究方法的科学性、节庆形式的多元性以及教师的主体性,不应成为一种“灌输”,不应是搬弄概念、照本宣科,启发教师要“学出来、悟出来”,更要“做出来、传下去”,引导教师知行合一。《中小学教师培训课程指导标准(班级管理)》对中小学班主任教师培训进行了系统规划,提出了师德为先、能力为重、学生为本、实践导向、分层培训的基本理念,以提升班主任班级管理能力为宗旨,制定实践导向的培训目标,设计班主任班级管理能力诊断方案,设置有针对性的分层次的培训课程,满足义务教育阶段不同层次班主任教师的培训需要。该标准还将班主任千丝万缕的工作以日常工作为主线进行归类,划分为班集体建设、班级活动组织、学生发展指导、综合素质评价、沟通与合作等五个范畴,之后对这五个范畴进行二次细分,划分为23个二级指标。《中小学教师培训课程指导标准(专业发展)》将教师专业成长置于教师专业发展的理论体系之中,以教师专业素养的核心要素为依据,主要参考《小(中)学教师专业标准》《教师教育课程标准》,把中小学教师专业发展划分为“专业发展规划”“专业知识学习”和“专业实践研修”等三个一级指标作为培训课程总体框架。为给学员提供便于判断自身专业发展现有水平。选好选对适合自己的培训专题的依据,丰收丰收标准还根据教师专业发展不同层次研发了“发展水平级差表”,丰收丰收方便教师进行自我诊断。发展水平诊断以行为描述的方式为主,教师可以根据自己的实际情况选择一种最贴近的行为描述,以此诊断自身的专业发展水平。发展水平诊断的结果,可以作为选择培训课程的依据。“指导标准的印发实施,为中小学教师培训工作提供了基本依据,为广大中小学教师的学习提高提供了根本遵循。”中国教育科学研究院教师发展研究所所长、研究员张布和表示。(师闻)《中国教师报》2020年09月30日第1版不忘初心,方得始终;牢记使命,方能致远。今年教师节前夕,习近平总书记寄语全国广大教师:“不忘立德树人初心,牢记为党育人、为国育才使命……”当前,怎样将习近平总书记对广大教师的殷切希望转化为推动教育改革发展的强大动力?成果的取得必须靠科学的方法、行动的攻坚,行动的攻坚离不开坚定的初心和使命。因此,从自身做起推动教育改革发展,离不开科学的方法、果敢的做法、坚定的理念。为党育人、为国育才必须合而为一。为党育人、为国育才,需要在理念层面提高精神海拔。理念是行动的先导。人在干事创业过程中理念不同,结果必定不同。为中国人民谋幸福。为中华民族谋复兴,节庆以此为使命,节庆共产党员必然能不畏艰苦、迎难而上、矢志不移。理念决定生命定位,生命定位决定功业成就。近代教育家张伯苓以“教育救国”为理念,被尊为“中国现代教育的一位创造者”。人民教育家陶行知以“让乡村学校成为乡村文明策源地”为使命,才能30年如一日践行平民教育,成为教育人的楷模。一个人成就的大小永远超不过他思考的格局。而格局就是由理念决定的。如果更多的教育同人能有张伯苓、陶行知这样的精神海拔,中国大地一定能涌现出大批新时代教育家。为党育人、为国育才,需要在思维层面打破认知囚笼。理念决定思维方式,思维方式影响认知活动。就教育教学改革而言,必须打破认知囚笼、改变惯性思维。教育部党组书记、部长陈宝生之所以3年前在《人民日报》撰文吹响“课堂革命”的号角,就是要引导教育工作者改变惯性思维。“学生听我讲还学不会,我一旦不讲,学生岂不是更不会?”没有课改的教师经常挂在嘴边的这句话,就是一种“教主导”的认知囚笼。在这种认知囚笼中,课堂其实是“教”堂,学校其实是“教”校,管理其实是控制。所以我们必须牢固树立“教是为学服务”的思维,让课堂真正回归“学”堂而不是“教”堂,让学校真正回归“学”校而不是“教”校。

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让管理真正回归“自”主而不是“他”主。为党育人、丰收丰收为国育才,丰收丰收需要在行动层面改变角色定位。行动的背后是思维,有怎样的思维就有怎样的行动。传统课堂最大的弊端就是教师包办代替,学生被束缚、压抑。教学改革就是要反转过来,变“教主导”为“学主导”,不仅在教学关系上而且在教育关系上改变师生的角色定位。其实,这绝不是创新而是回归。《列子·纪昌学射》早在2000多年前就描述了射箭高手纪昌的师父飞卫是如何做良师的,教师要爱学生,但也要有爱学生的智慧,教学有方,善于引导,才能收获为人师的幸福和骄傲。为党育人、为国育才之于新时代教育工作者而言,既是使命更是光荣,既是责任更是梦想。期待更多的教师更新理念、转换思维、积极行动,牢记为党育人、为国育才使命,为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人作出新的更大贡献。《中国教师报》2020年09月30日第1版作者:本报评论员很多年不读童话,常觉得教学现场的不少童话太“教育”,有点儿兴趣索然,冷玉斌老师针对课文《小稻秧脱险记》的精彩剖析,就是例证。新近读到汤汤的童话,发现迥异于那些“教育中的童话”,而真正是童之话、童之梦。尤其是《小野兽学堂》,让我联想到“童话中的教育”。如果说《小野兽学堂》构建了一个可视化的“童话中的学堂”。那么“汤汤幻野故事簿”系列中的《小青瞳》则把“童话中的教育”放大到一个家庭、节庆家族乃至种族的范围。童话中的教育,节庆模糊了教育者与受教育者的界限,而只有互相启迪、互相陪伴。虽说孔子早就提出“教学相长”,但只要在教育场景下,教育者就是长者、权威者,受教育者就是幼者、弱势者。师生平等、众生平等,在“教育中的童话”里很难看到,如《小稻秧脱险记》区分了小稻秧与杂草,前者必须依靠“喷雾器大夫”才能脱险。我猜做过多年小学语文教师的汤汤创作时是自觉绕行,故意让童话不那么“教育”,教师也不必“高大全”。她的主人公往往是勇敢、独立、渴望自由的男孩女孩,身上表现出来的勇气、坚定和聪慧,可能超过了身边的成年人。“小青瞳”正是如此。小青瞳作为一条鱼,在认识青豆前并不确知自己的身份。多年生活在严厉的族规下,她和同伴已经对水产生了条件反射式的恐惧,但在青豆的鼓励下,加上一直对水有隐约的向往,小青瞳鼓起勇气跳进水潭里,享受到了作为鱼的快乐。“水可好啦……它好得像我妈妈的怀抱,又柔软又舒服。”小青瞳努力向村民们描述自己的感受,她的真诚、急切,她面对惩罚坚决不退步的坚定,已然成为教育者的形象,最终让大黑鸟(祖先爷爷)感到了羞愧。

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讲出了当年的真相。而当大黑鸟请求小青瞳原谅时,丰收丰收她微笑着说:丰收丰收“祖先爷爷,谢谢您说出了真相,我认为您也很勇敢。”这一瞬,祖辈与后辈间教育者与被教育者的界限不复存在,甚至体现出“后喻文化”的格局。《小野兽学堂》也是如此。学堂只有一位老师,他坚持要所有孩子叫他“老麦”,“小野兽”们最喜欢的,不是他的语文、算术课堂,而是讲故事。这与其说是一个“有教无类”的教育故事,不如说是一群儿童陪伴老人走完人生最后一程的临终关怀故事。到底是“小野兽”们更需要老爷爷讲故事,还是老爷爷更需要这些儿童的陪伴?汤汤的童话因此没有了师生,而只有互相需要的生命伙伴。小青瞳与青豆、早早和“小野兽”们、老麦和孩子们之间发生的,是更具童话性的教育,是值得向往的教育。童话中的教育,最为关键的成长不是知识技能或见识,而是自我识别、自我认同。从学习目标或内容角度看,汤汤的童话不执着于知识、技能,甚至不怎么关注见识的增长。她更在意的是这些奇幻的经历能否带来生命成长,其中最为关键的是对“自我”的识别与认同。小青瞳和鱼族遭遇着一个重大困惑——我们到底是鱼,还是幸?祖先爷爷当年很了不起,但他没法解决身份的撕裂,逼着鱼族接受族规,整个族群开始一代代经受痛苦。直到小青瞳在青豆等的帮助下将“秘密”揭示。

鱼族才实现了正确的自我识别,节庆也通过自由选择,节庆实现了多元的自我认同。《小野兽学堂》中,早早也遭遇了自我识别与认同的巨大痛苦,原来自己是一只野山羊!选择做小男孩,还是做野山羊?这种痛苦是“小野兽”们难以体会的,他们只是为了听故事和陪伴老麦,才短暂假扮成人类的孩子。自我认同当然要从自我识别开始,有趣的是在汤汤的童话中,完成“打开天眼”任务的,往往不是成年人,而是孩子,或借助外来者的视角。如小青豆冒冒失失地闯进“鱼”村,触发了“小青瞳”的身份识别。成年人的自我识别能力,可能反而弱于儿童,且重新进行自我认同的难度也远高于儿童。教育与童话,在汤汤的童话中实现了神奇又峻险的合二为一!(作者系上海市浦东教育发展研究院副教授)《中国教育报》2020年09月30日第11版作者:王丽琴■用好《中小学生阅读指导目录(2020年版)》81.童年河如果说人生是一条河流,那么童年就是河流的源头。它对人生之河的趋向和品质都会产生很大的影响。当代作家赵丽宏的小说《童年河》以儿童的眼光和写实的笔法,讲述了主人公雪弟从农村来到都市后的种种经历,展现出浓烈的旧日情怀,闪耀着淳朴的童真和人性魅力。作者善于捕捉日常生活中的闪光事物,着力表现亲情、友情、乡情。深刻领会、丰收丰收准确把握习近平总书记重要讲话精神的内涵与实质,丰收丰收结合学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述,结合教育工作实际,结合教育系统疫情防控实践,进一步增强贯彻落实的思想自觉和行动自觉。二、大力弘扬伟大抗疫精神伟大抗疫精神是中国精神的生动诠释,传承了爱国主义、集体主义、社会主义精神,发展了民族精神和时代精神,筑起了中华民族伟大复兴征程上新的精神丰碑,丰富了新时代教育内容,为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人注入了强大精神动力。(一)有机融入思想政治教育。各地和学校要立足我国抗疫斗争伟大实践和教育系统疫情防控实际,把弘扬伟大抗疫精神作为学校思想政治工作的重要内容,通过组织开展主题宣讲、组织专题教育活动、召开先进个人和先进集体报告会、编写教师培训教材和儿童青少年通俗读本等多种方式,将伟大抗疫精神转化为加快新时代教育改革发展的强大力量。(二)大力推进“三进”工作。各地和学校要引导师生从巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位、培育和践行社会主义核心价值观、巩固全党全国各族人民团结奋斗共同思想基础的政治高度,积极推动习近平总书记重要讲话精神和伟大抗疫精神进教材、进课堂、进学生头脑,全面融入思政课和课程思政建设。

形成协同效应。(三)切实加强学理阐释。要组织教育系统专家学者,节庆特别是马克思主义理论学科教师,节庆深入研究阐释,增强学习宣传的理论深度、实践力度、情感温度。各地和学校特别是习近平新时代中国特色社会主义思想研究中心(院)、国家教材建设重点研究基地等重要平台,要形成一批有深度、有分量的研究成果。三、统筹推进常态化疫情防控和教育改革发展重点工作深刻学习领会、坚决贯彻落实习近平总书记重要讲话精神,是当前和今后一个时期教育系统的重要任务。各地和学校要把师生思想和行动统一到习近平总书记重要讲话精神上来,全面总结梳理教育系统疫情防控的经验,发扬斗争精神,增强斗争本领,不断开创新时代教育改革发展新局面。(一)切实抓好教育系统常态化疫情防控。要始终绷紧疫情防控这根弦,警惕松劲厌战情绪,研判疫情发展形势,及时总结好机制好做法。在今年秋季学期安全、全面、正常开学的基础上,坚持常态化精准防控和局部应急处置有机结合,深入开展新时代校园爱国卫生运动,及时应对和化解“疫后综合征”,发挥教育“抗疫外交”作用。加快和扩大教育对外开放。(二)全面总结推广“停课不停学不停教”经验。巩固疫情期间在线教学成果,丰收丰收深入推动多种形式的线上、丰收丰收线下、线上与线下相结合、实体与虚拟相结合、课内教学与课外实践相结合等教学模式创新。强化教师和学生信息化应用能力培养培训力度,提升教师教学能力和学生自主学习能力。推进课程改革创新,打造一大批具有创新性、高阶性、挑战度的一流课程。构建基于大数据的教学过程管理评价体系,实现从经验式、粗放式管理向数字化、精准化管理的跨越。(三)切实推进医学教育创新发展。以卫生健康事业发展需求为导向,以新医科建设为抓手,分类培养研究型、复合型和应用型医学人才。要全面优化医学人才培养结构,着力加强医学学科建设,加快培养防治结合的全科医学人才,构建高水平公共卫生人才培养体系,加大高层次复合型医学人才培养力度。要全力提升医学人才培养质量,深入推进“卓越医师教育培养计划2.0”,传承创新发展中医药教育,加快培养仁心仁术的医学人才,为维护人民健康提供强有力的人才保障。(四)持续推进疫情防控科研攻关。贯彻落实习近平总书记在科学家座谈会上的重要讲话精神,充分发挥高校人才科技优势和多学科综合交叉优势,依托重点攻关项目。

加大科技投入、节庆经费投入,节庆在疾病流行趋势预测以及疫苗、抗体和临床药物研发等方面,推动高校集中力量开展核心技术攻关,加快补齐我国在生命科学、生物技术、医药卫生、医疗设备等领域的短板。(五)决战决胜教育脱贫攻坚。总攻统揽教育脱贫攻坚,努力克服疫情不利影响,聚焦“义务教育有保障”主攻点、52个未摘帽贫困县主战场、“三区三州”深度贫困地区决战地,瞄准反复失学辍学、教师队伍建设、义务教育薄弱学校标准化建设等突出问题和薄弱环节,精准施策,巩固控辍保学成果,确保按期完成教育脱贫攻坚目标任务,交实账、收好官。(六)全力确保毕业生就业大局稳定。大力拓宽毕业生就业渠道,开辟更多政策性公益性岗位,持续推进“互联网+就业”,优化“云就业”服务,更加精准促进人岗对接。加强就业指导和观念引导,提高毕业生就业竞争力,帮助毕业生合理确定预期,到祖国需要的地方建功立业。加大就业工作保障支持力度,落实机构、人员、经费、场地“四到位”,全力以赴促进毕业生更充分更高质量就业。(七)加强“十四五”教育工作谋划。切实把编制和实施教育五年规划作为加强教育治理的重要方式,谋划“十四五”时期优化人才培养结构、提升科技创新能力、推动信息技术与教育教学深度融合的政策举措。要坚持开门问策、集思广益。鼓励广大师生和社会各界积极为编制“十四五”教育规划建言献策。通过规划引领发展思路,丰收丰收明确未来五年教育事业发展的重点任务和改革举措,丰收丰收为实现2035教育现代化目标夯实基础。着力固根基、扬优势、补短板、强弱项,推进教育治理体系和治理能力现代化,不断开创新时代教育改革发展新局面,为构建新发展格局提供更好人才和智力支撑。各地教育部门和部属各高等学校、部省合建各高等学校要及时将学习贯彻习近平总书记在全国抗击新冠肺炎疫情表彰大会上重要讲话精神有关情况报我部。教育部2020年9月24日今天是第七个烈士纪念日,是我们每个人都应该记住的日子。英烈的名字和功绩,永远铭刻在共和国的丰碑上,永远刻印在人心深处。经历了抗击新冠肺炎疫情的大战大考,我们更能懂得岁月静好如何来之不易,更能明白为国为民牺牲是何其壮烈。每当危难时刻,没有从天而降的英雄,只有挺身而出的凡人,他们是中华民族的脊梁和希望。人间自有英雄气,薪火相传无止境。让我们继承英烈遗志,弘扬英烈精神,去创造不负时代、不负人民的新业绩。国务院学位委员会教育部关于印发《专业学位研究生教育发展方案(2020-2025)》的通知学位〔2020〕20号各省、自治区、直辖市学位委员会,新疆生产建设兵团学位委员会。