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作者:守望者 217浏览

解决了长期困扰农户的‘卖菜难’问题,分拆帮助农民增产增收,分拆有效提升了农民的积极性、种植技术和市场思维,对我们深入实施产业扶贫和乡村振兴战略具有重要意义。”采访中,也有许多专家认为,平台的益处不仅是之于农户、学校层面和食堂个体,对学生来说也是一堂生动的扶贫教育课:吃着贫困地区的粮食和蔬菜,体会父辈的辛苦劳作,进而珍惜粮食,也能让学生体会到精准扶贫不仅仅是一个口号,而是能国产硒鼓三大品牌化为一个个切实可行有触感的具体实践。期间,每一个大学生都能参与其中,贡献力量。“下一步,我们将以实验区建设为契机,进一步深化教育扶贫新模式,整合高校后勤市场资源,引导农业规模化种植、订单式生产、产业化发展,帮助贫困地区农民增产增收,助力全省打赢脱贫攻坚战。”崔亮说。(中国教育报-中国教育新闻网记者尹晓军通讯员张小鲲)作者:尹晓军中国教育报-中国教育新闻网讯(通讯员张紫欣梁焯君记者刘盾)近日,广东佛山市禅城区国有资产监督管理局、教育局与龙光、万科等16家幼儿园建设方,签订移交、配建协议。禅城区望江幼儿园等16所幼儿园将全部举办为公办幼儿园,投入使用后,禅城区将新增近7000个公办幼儿园学位。为努力增加公办幼儿园学位供给,禅城区打出新建小区配套幼儿园治理、国有物业回收、公办园扩建等“组合拳”。禅城区教育局局长曾雄锋介绍说。

40余年执着情境教育探索。她的一生,上市是不断追求教育理想、上市探寻教育真谛的一生,是为人民教育事业努力实践、改革创新的一生。李吉林是一位名副其实的师德高尚、业务精湛的楷模。李吉林是少年儿童的知心人。她一生为了儿童,一生奉献给儿童,一生为儿童研究儿童。因为了解儿童,所以她知道怎样更好日本动作大片免费观看视频地爱儿童,并将这份爱化为教育理念的核心、理论研究的基石。李吉林是情境教育的开拓者。她把“意境说”的精髓运用到情境教育中,结合现代教育理论和哲学原理,提出了“情境教学”的主张,并不断完善发展,构建了完整的理论框架和操作体系,形成了全面而独具特色的课程范式,极大促进了儿童发展。李吉林是青年教师的领航员。她从师德品行、教学艺术、课改研究等方面严格要求,为情境教育培养了一支优秀的师资队伍,也探索出“培训+科研”的教师培养有效途径,并毫无保留地分享传授,引领带动了一批又一批青年教师的成长。她是青年教师心中永不熄灭的精神灯塔。李吉林是中国基础教育的闪亮名片。她通过40余年持之以恒的实验与改革,创建了具有民族特色和时代气息的教育思想体系,填补了中国乃至世界教学论的空白。情境教育也被誉为“蕴含东方文化智慧的教育范式”,是“回应世界教育改革的中国声音”。“重视情境教学”更被明确写进中央关于教育的最高战略决策性文献里。继承未竟的事业。在情境教育路上越走越深、案例越走越远、案例越走越开阔,是李吉林老师的愿望,是我们前进的目标,也是中国基础教育改革的重要路径之一。我们要像李吉林一样“坚守初心终不改”。一切为了儿童,这是李吉林教育理念的核心;一生为最刺激黄大片了儿童,这是李吉林教育生涯的写照。自1956年从事教育工作到去世前夕,她一直活跃在教育舞台上,有着丰富的教育经验、宽阔的教育视野、敏锐的教育洞察力和深刻的教育思想,通过其活跃的教育实践,对中国教育改革发展产生了重要影响。“树”初心易,“守”初心难,我们每一位教育工作者都需要思考,是什么支撑李吉林在教育岗位栉风沐雨63年,勤耕不息、弦歌不辍;都需要叩问自己,我的“初心”是什么,我为何出发,前往何处;都需要坚定信念,坚守信仰,强化意志,固根守魂。我们要像李吉林一样“勇担使命得始终”。心中有梦、肩上有责,李吉林把青春、把一生都献给了教育事业。年过半百时,学习、工作仍然像从前一样劲头十足;55岁以后,提出了情境教育的基本模式、基本原理和情境课程的构建。她是一位攀登者,不畏旅途艰险,不为美景停留;她是教育路上的远行者,扛起责任,使命在肩,扎实研究,敢为人先。我们缅怀李吉林,就是要学习她“路虽远行则将至”的坚定信念。

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学习她“事虽难做则必成”的使命担当。我们要夯实专业基础,骤增锤炼专业技能,骤增钻研专业发展,开拓专业道路,做新时代“四有”好老师,做好学生的引路人。李吉林是中国小学教育领域的“大先生”。她是一面鲜艳旗帜,在世界范围内树立起中国教育品牌;她是一座“富矿”,还有许多地方值得我们好好学习、挖掘;她是一座令人景仰的“高山”,她以自己“长高”的经历告诉我们,积微成大,积水成渊。高山仰止,景行行止。让我们向李吉林学习,以刻苦钻研、锐意进取的精神,以“越是艰险越向前”的勇气,以坚如磐石的信心、只争朝夕的劲头、坚韧不拔的毅力,在情境教育路上笃行如初,行稳致远。(作者系江苏省南通市崇川区教体局局长)《中国教师报》2020年09月30日第12版作者:陆红兵教育的本质是培养人,立德树人强调了品格成长在人的全面发展中的重要地位。如何从微观层面抓好落实,需要学校在思想上高度重视,在行动上高度自觉。近年来,我校坚持立德树人的目标,从抓细、抓小、抓实上不懈努力,为学生营造出一方滋育心灵的肥沃土壤。回归教育本源,在发展人性上抓细。“细”就是要细化,要深入头脑,要沉淀心中。在今天的社会大背景下,孩子的家庭环境千差万别,家长的素质参差不齐。接触的事物良莠难辨,分拆这是当前小学生群体的鲜明特点,分拆也是立德树人的现实起点。如果育人目标笼统泛化,不能分解成可操作的具体任务和具体措施,就会陷入脱离实际、凌空蹈虚的困境。因此,具体强于抽象,实干优于空喊,教育引导、舆论宣传、文化熏陶、实践养成、制度保障都应条分缕析,在现实针对性上下足功夫。2014年,我校新校园投入使用,办学条件、教师状态、学生表现都发生了根本性变化,在这种情况下,我们趁热打铁,针对学生的实际,对落实立德树人的任务和措施进行了重新调整定位,确立了“培养基础素质,养成基本习惯”的目标。把立德树人的任务聚焦到培养“自控力、自尊心、自信心、责任心”四种基础素质和培养“生活习惯、学习习惯、礼仪习惯”三种基本能力上来。在落实学校提出的“双基”育人任务时,我们遵循“致广大而尽精微”的原则,强调“尽精微”在涵养道德中的重要作用。我们把“基础素养”融入“三种习惯”之中,再把“三种习惯”融入学生生活当中,并细化为具体的条目,强调领导干部做给教师看,教师做给学生看,学生做给同学看,形成人人率先垂范的氛围。回归日常生活,在培养人格上抓小。“小”就是要从小事做起,从个人做起。生活、学习、礼仪中的好习惯。需要孩子坚持不懈去做,上市才能积小善为大善,上市积小德为大德,形成一种不需要意志努力就能自动变为行动的惯性。学生的品德教育看似抽象,实则具体;看似小事,却影响未来。琐碎的小事构成日常生活,“小”既是切口也是载体,从孩子的点滴行为开始,做好每一件小事,处理好每一个细节。例如,为了减少学生集中上下楼产生拥挤踩踏事故,学校在楼梯的中间画上标志线,要求学生上下楼都要靠右行,养成这样的习惯,收获的就是一个个懂事的孩子,因为好习惯会迁移到其他行为上,这就是成功的开始。当前学校致力于多形式、多维度推动品德教育,将大规范转化为小行为,让不同年龄段学生对“双基”目标看得到、摸得到、听得到、做得到。把“小”的文章做足做好,才能找准德育的着力点,真正让“一力三心”和“三种习惯”的影响像空气一样无处不在。回归儿童成长,在完善人生上抓实。“实”就是要行动,就是要实践,就是要有效果。小学阶段是人生的起跑线,是一个打基础、利长远的基础工程。立德树人抓细抓小的根本目的在于让孩子学到知识、掌握本领,使良好的人格深深植根于社会生活中。首先,通过“双基”教育,让学生学会做事。除了课堂学习之外,我们着重培养孩子的操作能力,在学校的厨艺活动室。

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孩子自己到市场采购食材,案例自己动手做饭做菜,案例动作虽然不够熟练,但过程很重要。我们要求学生自己的事情自己做,家里的事情帮着做,班里的事情主动做。有了做的机会,孩子会干的活越来越多。在我校,有的孩子会给父母洗脚,有的孩子会帮奶奶梳头,会在家里做洗碗洗菜等家务活的孩子就更多了。不要小瞧这些小事,这里有孩子未来的样子。其次,让孩子学会学习。教授知识的同时,也要让学生学到获得知识的方法和能力,这种方法和能力不但能解决书本上的问题,还能解决生活中的问题,教会孩子在社会化的过程中怎样去了解一切认识的对象。我们的“双基”教育,通过课内课外的融合、习惯与能力的交叉,培养孩子积极做事的热情与自信,养成负责、努力、探索的好习惯。比如课前要预习,课后要总结,饭前要洗手,被褥要叠放整齐,做事要有条理,对人要诚信等,这是比学习成绩还要珍贵的收获。有了这些学习成果垫底,将来孩子走向社会还会有什么样的困难不能克服。再次,让孩子学会做人,这是立德树人的归宿,也是学校教育的首要任务。无论赋予教育怎样的意义,教育的核心就是培养什么样的人。不管学生将来能做什么,我们首先是要让他们“成人”,这包括了适合个人和社会需要的情感、精神、交际、亲和、合作、审美、体能、想象、创造、独立判断、批评精神等全面而充分的发展。学校从小事切入。在行为上落实,骤增着力培养孩子的自控力、骤增自尊心、自信心、责任心和生活习惯、学习习惯、礼仪习惯等最基本的素质,就是让孩子在面对人际关系时,知道怎么处理;在面对困难时,知道怎样去克服;在面对情绪冲突时,知道怎么去控制和调节。通过这样的教育,学校的学生大多都心态阳光灿烂,做事积极努力,做人友善厚道,他们在学会做事、学会学习、学会做人方面迈出了可喜的步伐。(作者系黑龙江省农垦宝泉岭管理局局直小学校长)《中国教师报》2020年09月30日第13版作者:房萍“学以成人”是家校协同共育的根本。作为领衔人,在班主任工作室成立后,我带领工作室成员针对不同年级、不同工作重点,采用“混合式”研修方法,基于校情和学情,开展了班级管理与建设、学生成长与矫正、家校沟通与协作等方面的研修活动。多形式、多渠道混合的学习策略,为班主任持续发展创造了相互交流、共同成长的条件和平台。目前,工作室成员正在思考如何有效建立班级家校合作机制、拓宽家校合作的外延和边界;面对不同类型的家长,如何选择不同的协同共育合作方式,帮助孩子成长进步;如何让家校合作时效性更强一些,以学生为主体的有效沟通更多一些……本组稿件是班主任工作室成员以家校合作中遇到的各种问题为切入点进行的记录和反思。

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也是对家校合作途径的积极探索。《中国教师报》2020年09月30日第10版作者:分拆郝杰清晨,分拆微风送爽,孩子们在教室里一边唱歌一边做操。看着孩子们的笑脸,我的好心情也荡漾开去。棪生做完早操示意我过去,告诉我一个情况:地板上有好几团口香糖,又黑又黏。我走过去看,在第一排和第二排座位之间看到好几块已被踩扁的黑乎乎的口香糖。其他学生也探过头看,有孩子皱着眉头低声说“恶心”。粘在地上的口香糖显然不是讨喜的物品,再想到它的黏性,我已经想象到了清理的艰难。这时,周围有孩子小声讨论说“这是谁吐的呀”?人群围观,开始聚集。事情既然已经发生,此刻追查“肇事者”显然不适宜,也不利于问题的解决。我当即请学生回到座位,同时大脑快速运转:用什么工具能铲走地上的口香糖?我拿起地板上三角形的门挡,蹲下,利用它的尖角铲地上的口香糖,哪知口香糖“一骨碌”又粘在地上,变成更薄的一层。棪生拿着从讲台抽屉里翻到的一小块刀片,加入我的行列。“孩子小心,慢点儿。”我提醒棪生。云曦也来帮忙,他用的工具是水彩笔的笔盖儿。孩子们主动加入,我感到一丝感动和宽慰。比较大的口香糖还能铲起来,小小的、薄薄的那种就非常难清理。棪生告诉我,将热水和洗洁精混合在一起能清理衣物上的口香糖。

地板上的口香糖不知道能不能用这种方法清理。我决定试一试,上市准备下午用洗洁精和热水再来清理这些顽固的口香糖。棪生也找到了办法,上市借来一张75%的酒精湿纸巾,一边用小刀片铲,一边用湿纸巾擦地,竟把一块薄薄的口香糖清理得干干净净。我们三个人顿时眼前一亮,大受鼓舞,继续热火朝天干起来。我和孩子们不生气、不抱怨、不着急、不互相指责,努力改变地板被口香糖污染的状况,并且不断尝试新方法。科源也加入了我们的行列,他拿出酒精湿纸巾帮忙擦地。我们或趴或蹲在地上,或两人合作铲一块口香糖,或者一人铲一块。10多分钟的清理口香糖行动结束后,地板恢复了往日的光洁。我们看着彼此,不自主地笑了。其实,要找到口香糖的主人并不是一件难事,看我们没有指责“肇事者”的意思,那个孩子也早已面露愧色,后来也加入到铲除口香糖的队伍,承担了应该承担的责任。“老师有件事拜托你,以后不要再带口香糖到学校来。如果在别的地方吃,也一定记得妥善处理。”我对“肇事者”说,那个孩子听了一直点头。每个老师都会碰到突如其来的小麻烦、小插曲、小意外,是紧张焦虑、抱怨指责,还是不管不问、置之不理?都不是,我们应该把焦点落在解决问题上。就像学生一开始留意到这块被污染的地板。提升团队归属感。结合工作室成员遴选时的陈述、案例答辩,案例工作室组建后对课堂的诊断,以及对区域思政课教师的调研、访谈,综合国家、市区、学校以及教师个人层面的要求、问题和需求,经过3年的实践,工作室的育人理念体系逐渐丰满:理念——以学习者为中心,有尊严地走向幸福;宗旨——为学员谋幸福,为教育谋发展;目标——能文会讲的幸福教师;主张——坚守学生立场;室训——同心同德、共生共长;室风——勤学勤思、即知即行。指明成长方向,找到成长价值感。“能文会讲”是工作室对成员三年成长期需要达成的基础素养目标。“文”是写作,即能够在实践的基础上进行反思、总结、提炼、提升,寻找实践的策略、路径以及背后的意义与价值,每位成员至少在市级以上报刊发表一篇文章或者获得区级以上论文比赛一等奖一篇以上;“讲”是讲课、讲座,即在站稳课堂的基础上打造自己的教学特色,甚至形成教学主张,每位成员三年内至少获得区级赛课、课例或基本功比赛一等奖一次以上。倡导相互成就,增强成员获得感。同伴互助成为工作室学习、生活和工作的主要方式,在这里每一个学员都要做好自己,同时也要成为别人“尊贵的他人”。无论谁负责项目,谁是主持人,谁是参与者,都能做到换位思考、彼此成就。以“问”为核心要素探索成长路径。

形成生长共同体北京师范大学教授林崇德提出:骤增“优秀教师=教育过程+反思:骤增教师的教育工作,多一份反思与监控就多一份提高,就与优秀教师更接近一程。”以问题为导向,相互学习,共同提高,整个团队最终成为一个学习型组织。以共性问题为切入点,寻找生长方法。在工作室成立的第一个月,作为主持人的我就走进课堂,多学科、跨学段进行听课评课。在课后反思过程中,我们有一个共同发现,课堂的高效与低效最大的区别在于“人”,是关注教师的教还是关注学生的学,换句话说,教师是否把学生放在课堂中央,体现学生的主体地位。由此,我们把“学生立场”确定为工作室成员的课堂主张,把学生的起点立场、环境立场、生活立场、主体立场、未来立场等作为课前、课中、课后反思的出发点和落脚点。以关键问题为着力点,研究生长路径。关键问题是成长过程中关键节点出现的问题,往往成为成员发展的瓶颈,有些具有普遍性、开放性,有些具有个性,但具有普遍教育意义。工作室主要通过“案例呈现—提出问题—统筹资源—延展解决—反思提升”五步策略进行解决。“五步策略”渐渐成为工作室成员处理关键问题的基本策略。以个性问题为主线,探索生长策略。转变学习方式,助推学员优势提升。经过遴选的成员都带着自己的愿景而来。但是动力需要在团队中不断激发,分拆尤其是要把“自己”的问题弄明白,分拆才能做一个能够把握自我、拥有自我、实现自我的明白人。工作室给大家提供了系列可供选择的机会,自主选择,深入研修,让自己的优势无限延长。一是问题驱动,提升学员洞察力。以问题为导向,在发现问题、分析问题、解决问题的过程中,把个性问题单独解决或者凝练为共性问题,发展为关键问题集中解决,不断转变思维方式与学习方式,不断增加问题的宽度、深度与厚度。虽然问题永远解决不完,但是不断生成的问题层次不一样,解决问题的思维方式也会随之发生变化,从而提高洞察力。比如从公安系统转岗过来的新教师张玉华,在家访中遇到了家长不欢迎、学生不乐意、自己很委屈的困境。她就转换了思维方式,采用“3+1+1”模式,即向家长汇报孩子三个优点,提出一点改进建议,最后大家拍一张合影,变被动为主动,创生了家校共育新路径。二是项目驱动,提升学员领导力。工作室设置了“课程、课堂、阅读”三个工作坊和“教师、学生、阅读”三个论坛,主持人在成员中自主产生,除此以外的任何一项活动的负责人都在学习群里招募,自主申报项目。在策划、组织、实施、管理与评价的全过程中,成员领导力得到提升。三是任务驱动。

提升学员执行力。每一个项目除了负责人需要认领,上市参与的人员同样需要认领,上市或者负责承担其中的一项组织服务任务,或者需要承担展示汇报任务,或者兼而有之。无论什么任务,目标职责都可预测,可操作,可量化。四是课题驱动,提升学员研究力。学习是一个探究的过程,研究也是学习的过程。工作室分为两组进行课题研究,一个是市级课题“班主任核心素养及其培育研究”,主要通过案例研究的方式,分析全国名班主任的核心素养,学习其专业成长的路径及方式,为班主任的核心素养培育提供有效的路径与策略;一个是中国教育学会课题“区域治理下的‘宜生德育’体系化建设与实施研究”,通过行动研究的方式以节日活动为切入点,研究目标内容体系、育人方式体系、队伍保障体系、管理评价体系,探索适宜于区域一体化落实立德树人根本任务的策略和路径。开展分层培训,满足成员多元需求。每个成员所在的年段不一样,所任教的学科不一样,所面对的学生也不一样,学习的内容与方式就不完全相同。除了提供给群体的选择机会,还需要一人一策,一人一张个性化学习单。比如针对课堂质量的提升,除了工作室主持人参与听课外,至少邀请两个人进入课堂指导,一个是本学科的市、区级教研员或学科名师。一个是本校校长。既是听课也是展示,案例通过多人多角度对课堂的研磨,案例促进教师个人价值取向与信念的形成。针对“跑得快”的成员还需要提供个性化支持,比如单独邀请相关专家进行线上或线下指导,持续跟进。对于有潜力的成员则多进行对话,找到成长路上问题的症结,首先转变思维方式,然后点燃学习热情,最后提升学习能力;同时在项目任务上对接同伴,一对一交流,在聆听中思考,在困惑中释疑,在追问中收获。以“合”为关键环节完善管理机制,形成命运共同体建立整体推进机制,让人人有方向。工作室紧紧围绕教师专业成长的三种方式——自我反思、同伴互助和专家引领,把“自我反思”渗透到习惯中,“同伴互助”发生在需要时,“专家引领”落实在关键处。所有成员坚守“学生立场”的育人主张,从关注教到关注学,从“教的专家”向“学的专家”转变。建立专业引领机制,让人人有平台。首先做好示范引领,作为主持人,更多是以陪伴者和引领者的身份出现,不监督、不强迫任何人学习;其次是课题引领,吸引学员在课题研究中实现内涵提升;然后是辐射引领,自主参与送教下乡帮扶行动,以及新教师培训助教行动,以教促学,在教别人的过程中寻找自信,发现不足,倒逼成长;最后是成果引领。